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清风徐来——徐明:名师工作室

明月别枝惊鹊 清风半夜鸣蝉

 
 
 
 
 
 

新区幼儿园举行省、市规划课题结题和开题活动

2017-6-26 10:43:03 阅读1 评论0 262017/06 June26

为了进一步规范课题管理工作,发挥课题研究成果的推广辐射作用,6月23日上午,丹阳市新区片教科研活动暨顾丽琴名师工作室活动在新区幼儿园举行。

活动中,与会人员还一起观摩了该园户外混班游戏资源共享、室内平行班游戏资源共享活动,听取了该园游戏案例《鞋儿乐》和生活化游戏课程《竹趣》的汇报交流。新区幼儿园对该园江苏省教育科学“十二五”规划课题“地方特色文化主题游戏活动资源共享的实践研究”进行了结题汇报,并对镇江市“十三五”规划课题“让游戏回归生活:生活化资源在幼儿游戏中有效利用的实践研究”进行了开题介绍。论证组专家们从课题的内容、理念、研究的思路、课题成果预见性等方面对课题作了点评。

“幼儿园课程游戏化的大背景之下,新区幼儿园安安静静地做好创设游戏化资源环境和开发课程资源这两件事,促进了教师的自主发展和学生的自主、合作与表达,希望幼儿园能建好园所资源共享布局图,在共享资源和课程建构的道路上,切口再准一些,工作再实一点,让儿童在玩中学、学中玩、玩中长,真正回归真实的学习。”镇江教科所所长徐明在活动中侃侃而谈。

“十二五”期间,新区幼儿园开展“地方特色文化主题游戏活动资源共享的研究”,在已有基础上又进一步完善了多种共享资源,分别以园级资源、年级资源、班级资源的形式共存共享,如园级资源中的地方特色文化资源又增设了15个;社区资源18个;网络资源200多个……同时基于儿童立场,追随幼儿兴趣,在幼儿玩转已有地方文化主题游戏的基础上,逐步开发了以“幼儿为本”的具有地方文化特色的游戏活动,形成了自主、自由、混班式的游戏模式,来丰富幼儿生活经验,满足幼儿生活需要,鼓励幼儿积极探索、学会生活。

作者  | 2017-6-26 10:43:03 | 阅读(1) |评论(0) | 阅读全文>>

延边-镇江建立教育科研对话交流机制

2017-6-8 15:29:20 阅读15 评论0 82017/06 June8

5月24-26日,经中国教师报介绍,吉林省延边朝鲜族自治州教科所金明钟所长率领所辖8个市县区教科所所长专程赴镇江观摩交流教育科研工作。在镇期间, 《中国教师报》记者、延边教育科研考察团一行听取了镇江教育科研工作的介绍,参访了扬中市外国语小学、三跃中心小学、丹阳市新区实验小学、句容市茅山中心小学,与校长就学校发展、科研文化等作了深度交流,并与镇江市教科所签署了教育科研对话交流、合作共建协议意向书。

作者  | 2017-6-8 15:29:20 | 阅读(15) |评论(0) | 阅读全文>>

扬中三跃小学:脚踏实地做课题 统筹谋划求发展

2017-5-26 16:03:59 阅读14 评论0 262017/05 May26

日前,扬中市三跃中心小学举行了江苏省“十二五”规划立项课题“全纳理念下走好每一步办学特色的策略研究”结题暨江苏省“十三五”规划立项课题“支架理论关照下的小学语文全景体验式阅读教学的行动研究”开题活动。镇江市教科所徐明所长、赵联副所长、赵洪主任,扬中市教师发展中心教科部朱海云、薛安民及扬中市教育学会郭海清等同志参与了本次活动。

活动分三个阶段,首先,语文、数学、英语和音乐学科四位老师分别执教汇报课,他们从“好学设计”“自主学习”“合作教学”“反馈评价”和“拓展提升”五个步骤,分别展示了自己课堂教学中的“正步”“实步”“趣步”“稳步”和“优步”。“面向全体、关注差异、异步发展”的全纳理念在课堂中得到较好的体现。

其次,是课题汇报阶段,与会人员听取了三跃中心小学校长李培莲对全纳课题的汇报,并观看了学校的课改视频汇报,查阅了课题资料。最后是进行省“十三五”规划立项课题“支架理论关照下的小学语文全景体验式阅读教学的行动研究”开题汇报。

在评议阶段,大家认为,全纳课题与学校特色紧密结合,有力地推动了学校的发展;研究内容丰富,彰显学校特色,可圈可点;探讨上有创新有思考,能自成体系;全纳策略中所涉及的关注每个人的发展,关注每一天的提升,具有独到的见解;“三跃”衍生为学校的三次飞跃更具魅力。如果在策略上进一步明晰化,更能助推学校发展的步伐。徐明所长对三跃中心小学的“全纳”与“走好每一步”提出了下一步要求,他从如何看待学校现实、如何看待课题研究、如何看待课题、如何看学校发展走向等四个方面,进行了深刻地解读。建议学校要从“全体”“差异”“个性”来解读“全纳”

作者  | 2017-5-26 16:03:59 | 阅读(14) |评论(0) | 阅读全文>>

5月11日下午,“镇江市诗意教育共同体”在丹阳市练湖中心小学举办了“诗意教学·活力课堂”的专题研讨活动。

活动分三个阶段;首先各校派出两名骨干教师进行同课异构研讨课展示,接着与会代表分学科、分场地围绕本次活动主题进行分组交流与点评;最后各校派代表围绕主题“诗意教学·活力课堂”作了经验与成果的分享交流。镇江市教科所徐明所长和赵联副所长对每位发言教师的经验介绍作了现场点评并提出希望。徐所长还就诗意教学和应试教育的关系处理提出了自己独特的理解:希望知识在这里,诗意也在这里;知识在此岸,诗意在彼岸。

通过本次活动,共同体成员们进一步明确了“诗意教学”的目标、步骤和方向,深化了活力课堂建设,提升了教师的课堂教学艺术水平。

作者  | 2017-5-26 16:00:15 | 阅读(13) |评论(0) | 阅读全文>>

日前,镇江市“城乡一体教师主动发展研修共同体”成立仪式在丹阳市运河幼儿园举行。

        此次活动由镇江教科所牵头,镇江市实验幼儿园、镇江中山路幼儿园和丹阳市后巷中心幼儿园、运河中心幼儿园组成“城乡一体教师主动发展研修共同体”,共同体成员单位将立足本园实际,结合各自特色,围绕师生交流结对、课堂教育教学示范、资源共享等内容,扎实开展研修活动,让青年教师得到更多学习发展机会,实现城乡教育的互惠共赢。

        镇江市教科所所长徐明对四所城乡幼儿园结对共进表示祝贺,认为研修共同体的成员单位有着共同的目标、共同的问题和共同的兴趣;研修共同体的成立是幼儿园办学理念的洗礼、教育观念的升华,是发展方向的转型。

        活动中,与会人员聆听了四所幼儿园负责人从幼儿的自主游戏观察、农村教师队伍提升等方面做的汇报交流和幼儿园青年教师的代表发言,观摩了五位老师运用现代化的教学手段、寓教于乐的展示课。

作者  | 2017-4-18 13:37:25 | 阅读(17) |评论(0) | 阅读全文>>

《傅雷家书》

2017-3-2 9:16:14 阅读28 评论0 22017/03 Mar2

       《傅雷家书》是我国文学艺术翻译家傅雷及夫人1954-1966年间写给孩子傅聪、傅敏的家信摘编,该书是一本优秀的青年思想修养读物,是素质教育的经典范本,是充满着父爱的教子名篇。他们苦心孤诣、呕心沥血地培养的两个孩子(傅聪-著名钢琴大师、傅敏-英语特级教师),教育他们先做人,后成"家",是培养孩子独立思考,因材施教等教育思想的成功体现,因此傅雷夫妇也成为了中国的典范父母。傅雷(1908-1966),翻译家,文艺评论家。一生译著宏富,翻译作品达34部。

?傅雷家书《傅雷家书》是文艺评论家以及美术评论家傅雷及其夫人写给儿子的书信编纂而成的一本家信集,摘编了傅雷先生1954年至1966年5月的186封书信,最长的一封信长达七千多字。字里行间,充满了父亲对儿子的挚爱、期望,以及对国家和世界的高尚情感。

傅雷

作者  | 2017-3-2 9:16:14 | 阅读(28) |评论(0) | 阅读全文>>

李希贵:做教育既要有定位,又要有定力

2017-2-16 15:06:06 阅读27 评论0 162017/02 Feb16

昨天有人问我:如果把学校的发展划分为不同的时期,你认为十一学校现在处在什么样的时期。我说十一学校正处在一个盛名之下其实难副,尽管各级领导对我们有很多的鼓励,但是我们的探索才刚刚开始。深入到十一学校的校园里你才会真正的发现,在这个学校里面其实是问题遍地,漏洞百出。我相信大家从我们一天比较原生态的记录片里也能够看到好多问题,这正是我们改进的起点。

刚刚这个片子大家看到这样一种学校的生态,其实从课程开始切入带来了变化。那么在这样一个有4300个学生的校园里面现在已经有4300张课表,我们通过学生选择200多个学科课程、30多个分科课程、还有70多个考察课程,形成了2062个教学班。学校的教学体系我们按照四个纬度构架:一个是按难度划分的理科课程,像数学、物理、化学、生物,依据的是学生的基础和他未来发展的方向;第二个是按照类型来开设的文科课程和技术体育课程,我们感觉到文科课程很难按照一个学科来分难度,就是因为有些学生有可能写作很弱,但是基础知识特别好,语文怎么分呢?有些学生听力和口语很棒,但是填空很差,我们还是感觉学生某一个方面的知识和另外一个方面的知识不一样,所以我们没有按照学科分难度;第三个维度是整合性的综合课程,包括我们把音乐、舞蹈、美术整合起来形成戏剧课等等。再一个就是一对一的特学课程,有的学生要四个月参加国家比赛,他这四个月时间回来怎么办,就是这种一对一的课程。

我想以数学为例来看理科课程,“数学1”就是人文方向学生学的数学,数学2是工程类和经济类学生学的数学。有些学生未来高考要考文科,大学报的是经济,按说学数学1就可以应对高考了,但是我们仍然希望这

作者  | 2017-2-16 15:06:06 | 阅读(27) |评论(0) | 阅读全文>>

成尚荣:核心素养的中国表达(3)

2017-2-3 16:12:52 阅读24 评论0 32017/02 Feb3

核心提示:近一两年来,不少学校都在关注核心素养问题,自觉研究,自觉对照,自觉调整和改进课程、教学。这说明,课程改革不断地在改变我们,校长和教师的积极性、创造性得到了进一步开发,顶层设计与基层探索相结合的改革路线也越来越清晰,结合得越来越好。

3、学校表达:寻找核心素养落地的力量

对于核心素养,学校应当有自己的表达,发出自己的声音,与中国表达相呼应,形成中国课改、教改的生动气象。学校表达实际是学校的创造。学校表达的主题,就是寻找核心素养落地的力量。

近一两年来,不少学校都在关注核心素养问题,自觉研究,自觉对照,自觉调整和改进课程、教学。这说明,课程改革不断地在改变我们,校长和教师的积极性、创造性得到了进一步开发,顶层设计与基层探索相结合的改革路线也越来越清晰,结合得越来越好。

的确,核心素养不只是上层领导和专家学者们的事。学校应当参与到研制过程中去。对于核心素养,学校应当有自己的表达,发出自己的声音,与中国表达相呼应,形成中国课改、教改的生动气象。学校表达的主题,就是寻找核心素养落地的力量。这一主题意味着,核心素养之于学校的主要任务是“转化”。所谓转化,一是指应以核心素养统领、引领、深领学校课程改革与建设,以素养为导向推动课改的深入。统领——所有课程都要以核心素养为目标为依据,决不意味着核心素养只指向国家课程,而校本课程则可以不指向核心素养;引领——引领课改的方向,端正课改的价值,以课改推动学校教育的转向;深领——要以核心素养为目标为依据进行深度反思,研究并逐步解决课改中深层次问题,从形式走向内核,从方法走向理念,将“人”永远置于课程的正中央。

作者  | 2017-2-3 16:12:52 | 阅读(24) |评论(0) | 阅读全文>>

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